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梁春日的忧郁2019中国教育小康指数88.1:教育评价究竟该如何做

来源:万全财经 时间:09-11 06:44:00浏览6次

中国小康网独家记者刘艳华对“2019中国教育小康指数”的调查显示  ,52.4%的受访者认为  ,在我国基础教育评价中  ,过于强调学科知识  ,尤其是教科书中的知识 ,而忽视了实践能力、创新精神等综合素质 。应该如何进行教育评估 ?专家和受访者都给出了自己的建议  。

教育是一个百年计划的基础  。教育决定着人类的现在和未来  。“中国教育小康指数”诞生于2005年  ,每年都会邀请公众对中国当前教育发展和改革的各个方面进行评估 。

2019年7月至8月  ,《小康》杂志与国家信息中心及相关专家和机构联合开展了“2019年中国教育小康指数”调查  。对调查结果和国家有关部门的监测数据进行加权后  ,“2019年中国教育小康指数”为88.1分  ,比上年增长6.1分  。

中国教育小康指数主要从教育投资和政策偏差、教育法律法规体系的建设和实施、对中国教育现状的满意度、教育公平感和平均受教育年限五个方面进行评价  。今年  ,教育投资和政策偏向、教育法规体系建设和实施、对中国教育现状的满意度、教育公平感和平均受教育年限指标得分分别为91.6、93.4、83.9、80.8和93.2 ,比上年分别上升7.4、1.4、8.3、9.4和2.9  。

应试教育仍然是一个“问题”

推动中国教育从应试教育向素质教育转变 ,是无数中国家长的共同愿望和期望  。“2019年中国教育小康指数”调查结果显示  ,66.4%的受访者认为 ,中国义务教育阶段最严重的问题是“应试教育”  。

尽管国家继续深化教育改革  ,强调素质教育  ,应试教育问题仍然突出 。对此 ,中国教育科学院研究员朱赵辉在接受《小康》杂志和中国小康网络采访时表示  ,为了改变这种状况  ,应该从高考指挥棒开始建立一个科学完整的教育评价体系  。“通过考试选拔人才没有问题 。问题是有必要打破“只计分”的单一评价方法 。

在这方面  ,参与2019年中国教育小康指数的受访者也有同感  。调查结果显示  ,52.4%的受访者认为 ,在我国基础教育评价中  ,过于强调学科知识  ,尤其是教材中的知识  ,而忽视了实践能力和创新精神等综合素质  。21.3%的受访者抱怨说  ,他们仍然过于注重评价重点方面的结果 ,忽视了受访者在不同时期的进步和努力  ,没有形成真正的形成性评价 ,不能充分发挥评价在促进发展方面的作用  。13.8%的受访者认为  ,就评价标准而言 ,过于强调共性  ,忽视个体差异和个性化发展  。9%的受访者反映  ,就评价方法而言  ,传统的纸笔测验仍然是主要方法  ,过于强调分数  ,很少使用定性评价方法  。此外  ,3.5%的受访者认为  ,就评价主体而言  ,受访者仍处于负面评价地位  ,没有多主体共同参与的评价模式 。

为此  ,49.9%的受访者建议增加对学生知识转化能力的学习和评估  ,35.9%的受访者希望增加对创造力的评估  ,9.2%的受访者认为应增加社会实践评估 ,另有5%的受访者希望增加对学生专业的评估  。

关于中国教育评价方法的问题  ,朱赵辉分析认为 ,根本问题在于评价权力的过度集中、统一命题和统一考试  ,这实际上导致评价权力高度集中  ,而过度集中必然导致单一标准  。

“所有学生都必须达到一个标准 ,并根据他们的分数排队  。压力非常大 。”楚赵辉认为  ,要从根本上解决这一问题  ,第一步是进行分级评价  ,赋予大学完全独立的招生权  ,同时将部分评价权移交给培养学生的学校和教师  。高校专业招聘团队可以调整中学和教师的评价权重作为参考依据  ,形成机制  ,提高评价的科学性  。二是形成多种评价主体  。这里我们不仅需要对第一方和第二方的评价 ,还需要对第三方的评价 。

“中国现在非常缺乏第三方评估  ,特别是去年发布的独立招生文件  ,这大大减少了公认的民间竞赛的数量  。事实上  ,它正在终结第三方评估  。”楚赵辉的分析认为  ,如果第三方评估是真实可信的 ,评估可以发布  ,高校专业招聘团队可以根据自己的经验和需求决定是否采用 。

教师素养备受关注

除了教育评估方法 ,今年中国父母最关心的是什么  ?“2019中国教育小康指数”要求受访者从近30个涉及各方面的教育问题中选出他们最关心的十大教育问题 ,如入园难度、学校选择、减轻学生负担、教师待遇等  。第一是教育评价方法  ,第二是教师素质  ,第三是家庭教育方法  ,第四至第十是教育公平、教育质量、教师待遇、教育培训市场混乱、学校选择、学生减负和中国学生发展的核心素质  。

教师素质一直是人们关注的焦点  。在这个排名中 ,它在2016年排名第四  ,2017年第二  ,2018年第三  ,今年又升至第二 。31岁的兰惠云是山西省朔州市朔城区第一中学的地理老师和班主任  。今年高考后不到一个月  ,他进行了两次热门搜索  。一个是“班主任带全班整晚玩游戏”  。高考后的第一天  ,他收拾了全市最好的网吧 ,带着全班通宵玩游戏  。另一个是高考后的第四天  。尽管遭到一些学校领导的反对和家长的担忧  ,他仍然坚持要带11名高中毕业生 ,跨越17天和5个省  ,完成从朔州到上海的1800多公里  。

兰惠云的“越线”做法在社会上引起了热烈的讨论  。一些人支持它 ,说“钦佩”、“支持”和“看着哭” ,而另一些人抱怨  ,“这不是一个意外  ,发生了一些事情  ,这是另一个场景 !”在完全不同的态度背后  ,人们必须思考——什么是真正好的教育  ,什么是真正好的老师  ?

对此 ,朱赵辉表示  ,好教师没有统一的模式 ,可以有自己的优势和技能 ,但他们有一些共同的本质特征  。首先 ,他对教育和学生充满爱  ,并通过各种渠道将这种爱渗透到他的工作、行为和交流中  。第二  ,他们有很强的专业能力  ,能够教书育人 。第三  ,我们应该有能力与学生交流 ,能够敏锐地感受他们的状态  。第四 ,为了了解学生成长和发展的需要  ,应该从微观的角度关注学生成长和发展的全过程  ,而不是简单的分数 。从宏观角度来看  ,应该引导学生走向人类文明发展的总方向 ,而不是培养只知道标准答案的群体  。

为了进一步了解人们对教师的期望和需求 ,2019年中国教育小康指数还对家长最讨厌的教师行为进行了调查  。结果表明  ,对学生的歧视、侮辱和体罚排在第一位 ,偏袒和不公正排在第二位  ,对学生的忽视、放任和不负责任行为排在第三位  。(刘艳华)

(感谢国家统计局统计科学研究所研究室主任卢庆哲的支持)

(富裕 ,中国富裕网络独家报道)

这篇文章发表在2019年9月号的《小康》杂志上

这篇文章最初是由第一作者写的  ,未经授权不得转载  。

   

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